我們都是山野的孩子，因美相逢，有幸擁有一段共同成長的珍貴歲月。
相遇，是指引，亦是挑戰
任臻老師怎麼都想不到，踏上教師生涯的第一步，竟然是一口氣帶五個班學生的美術。
「接到任務的那刻，我甚至有點慌，心裡一下懵了，過了好久都在翻來覆去地焦慮，自己能否教好學生。」
幾節課試著教下來，任老師對孩子們的美術基礎有喜亦有憂。喜的是，孩子們真心熱愛美術，繪畫手工是他們課餘最常選擇的放松方式，課本桌面的塗鴉、隨手放飛的紙飛機、一次性紙杯制作的簡易電話，無不流露著孩子們的創造力與童心；憂的是，大家欠缺美術訓練，基礎薄弱，孩子們的創作更像「放飛自我」的塗鴉，線條灑脫、畫面簡單抽象，不少低年級同學的創作都很難做到畫紙整潔，更別提讓孩子們畫到美術教材上的教學標準。
盡管現在孩子們的畫作內容仍相對簡單，但畫面中卻流露著滿滿的故事感
但任老師認為，最大的教學難點存在於身為教師的自己身上。最初，她嘗試從自己感興趣、好上手的主題課教學，孩子們配合得也很好，但課本上簡易的課題只是少數，一旦遇到需要用到新方法、新材料的創新型課題，教學成效又是在原地打轉。時至今日，她都記得一堂令人哭笑不得的美術課，課程要求用毛線纏繞作畫，可此前任老師完全沒有接觸過此類教學主題，在她的印象裡，美術似乎隻與彩筆有關，一堆毛線能作什麼呢？
後來，還是一位市區學校的美術老師為她解了圍。配合著前輩生動到位的講解，任老師驚訝地看見毛線在指尖與剪子間翻飛，最終變身為一幅毛絨絨的畫作，心中升起的情緒，在新奇之外，還有因能力不足帶來的無力感。
孩子們的巧手巧思，加以教學引導，很快便能做出可愛又寫實的毛線畫創作
如何穩步提升孩子們的繪畫功底？自己還應該試著學點兒什麼？怎麼打造更適合鄉村學生的小學美術課堂？
任老師試著將系列衍生問題列在紙上，結果「問題樹」越列越豐茂，愁得她差點打了退堂鼓。
恰逢其時，「芭莎·課後一小時」美育公益項目落地校園，為任老師的教學之路指出了新方向。
然而，最初的磨合併不算順利——當她看到花樣繁多的課程目錄和美術教具時，「感覺整個人都愣住了」，課本上的內容自己都沒摸索明白，馬上就要著手學習看起來更龐雜的美育課程，這能行嗎？
項目介紹
”芭莎·課後一小時”美育公益項目通過開發美育課程、培育鄉村美育教師、提供美育教學設備等方式，希望讓教育資源分配不均勻的問題得到緩解和改善，讓更多的鄉村兒童能接受到美育教育的熏陶，助力鄉村美育發展。
截至2021年10月，項目已在16個省區市的403所鄉村學校改造了芭莎美育教室並投入使用，通過在美育教室裡開展美術、閱讀、合唱等分級美育課程，補充和豐富孩子們的美育生活。
進修過程總是艱難與收獲相伴的，其中令她受益最大的要數活潑又不失嚴謹的授課形式，在課程中，她的童心與好奇亦能被喚醒，發自內心地感受著美術的有趣，逐漸認識到美術課的深層概念。
「老師，快來用我的相機拍張照嘛！」
「以前我容易認為美術是畫畫、做手工，但這只是很淺的形式；對孩子們長期的學習成長而言，美術更要是美育與心理的結合。無論具體選擇哪種表現方法，最終都是讓美走進他們的生命，擁有欣賞美好、積極純真的心靈。」
「煩惱被寫在風車上，讓它隨風而去吧！」
就這樣，任老師明確了教學方向，她決心成為孩子們的領路人，堅定地朝著優質美術課堂體驗的目標邁進。
看向自己，發現彩虹的顏色
美是源自心靈的覺知。
剛開展芭莎美術課的那段時間，任老師最常聽到的求助便是「老師，我覺得（自己）畫不好，快來幫幫我吧」，每個班都會遇到認為自己做得太差勁而拒絕上交作品的學生，三年級一位叫樂樂（化名）的男生更讓任老師頭痛，課上講的內容仿佛全成了耳旁風，餘光經常掃到他饒有興致地趴在桌子上，用水彩筆搭出各種各樣的圖案。
樂樂的創作時光，總是活潑而歡樂
怎麼不願意跟著大家一起學畫畫呢？懷揣疑問，任老師專門在美術課後與樂樂進行了一次「訪談」，樂樂忽然變得靦腆，他說，知道自己學習成就不好，畫畫還不好看，不想在美術課上也惹任老師生氣，才想著用筆把畫面搭出來。
這樣的回答，讓任老師的心輕輕地顫動了幾下——哪怕是老師們眼中「赫赫有名」的小搗蛋，其實也有著細膩而天真的心思，也許是害怕受傷，樂樂曾將它藏在頑劣的表象背後，卻依然難掩水晶般剔透的閃光。
我們習慣於用標準量化生活中的大事小事，但時常忽略著，「美」應當是不被輕易定義的存在。無論孩子們交上的是折紙或是繪畫，制作得精良或是簡單，這些創作沒有任何優劣之分，因為每位小藝術家都在舞臺上平等、努力地表現著，向世界勇敢地袒露著所思所想。
我們扮演角色，也做著最真實的自我
美育就是這樣神奇的一件事，哪怕教學效果看似波瀾不驚，卻能在不經意間成為一面心靈的鏡子，明晃晃地照出彼此最柔軟的面貌。盡管會有孩子害羞得一時別過頭去，或因為倔強，或因為要強，但他們都無法回避的，是光亮、清澈的自我。
《我的成分表》一課，任老師帶著孩子們與紙、黏土做朋友，希望他們能夠用不同的色彩，將「自己」重新構成。
一種顏色代表一種性格，大家都是獨特的小人兒
平心而論，大家初學者般的手工效果並不算出彩，設計草稿稱不上精緻，泥人捏得七扭八歪，但任老師最欣賞的，隻在他們認真審視內心、分析個人特點的過程。看著孩子們將衣著、外貌仔仔細細地描摹著，懵懂卻不乏嚴謹的創作狀態，正是同真實的自己的一次對話嘗試。
「讓我想想，我是什麼顏色的呢？」
「無論學著畫什麼，有的孩子會在創作中添加故事與想像，有的孩子則非常執著於寫實，這都是他們不同性格特點的顯示。如果沒有這麼富有特點的美育課，隻憑單純的‘我教你畫’，我也很難對他們有這麼多的了解。」展示著孩子們的大作，任老師感慨萬千，「他們的想法如此可愛，性格顏色是如此靚麗，我感覺自己正在擁抱一片片彩虹。」
寫實或想像，你猜我是哪一派？
孩子們迸發出的色彩，時常提醒著任老師，要對他們的美育課多一點「放縱」和寬容，讓每粒不同的種子在陽光的照耀與雨露的灌溉下野性生長，才會有來日花園裡的花團錦簇。
幸福是我們的雙向奔赴
「老師，油菜花開啦，我們出去寫生好不好？」
「老師，別看我把膚色畫得這麼深呀，這是因為暑假我和爸爸媽媽出去玩，給自己曬黑啦！」
「老師，畫裡的這條裙子好看吧？這是我精心給自己設計的。」
笑容代替話語，傳遞心中熱愛
接觸得久了，任老師發覺，孩子們對於喜愛的事物，比起成年人有著更加率直的激情。他們喜歡探討，喜歡分享，每次一拿上畫筆，大家的眼睛都會亮晶晶的，仿佛其中盛滿了星星。
每人強項不同，偶爾課後會有幾個孩子聚在一塊兒，嘰嘰喳喳地「攀比」作品，但比著比著又忽然不爭了，不知道是說起了什麼有趣的點子，轉而頭碰著頭，興高采烈地在紙上描畫著。
「看著孩子們這麼快樂，真心喜歡上美術課，我感覺特別幸福，哪怕有時上課講到嗓子啞也好幸福哦。」
但幸福又是一種雙向奔赴——
有時，任老師覺得自己才是班裡的「孩子王」
「當我說起自己的幸福感時，孩子們忽然大聲地喊起來，他們也因為我、因為我的美術課而非常喜悅、幸福時，我會感覺這份幸福太美好了，這就是他們送給我的一份成長禮物。」
監制：CY
責編：哲Zhe
撰文、編輯：獾獾
