幸好我們生養的不是機器人~

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幸好我們生養的不是機器人~ 戲劇 第1張

文 | 羅玲 圖 | 網路(插畫師Sarah Massini) 編 | 叮當

幸好我們生養的不是機器人~ 戲劇 第2張

很多家長說,孩子如何表現不好,道理也講了、打也打了,就是照舊,怎麼辦?

孩子不是機器人,不是輸入指令,讓他做什麼他就做什麼。

道理的說教當然要有,但要節制使用。比如,對一兩歲孩子,不要總是說他犯錯、要認錯、追責、然後家長原諒,多用遊戲的方式帶動。對大一些的幼兒,很多道理是在遇到具體事件,孩子困惑時,啟發他思考,最好讓他自己總結出自己的想法,然後探討。對於小學生,很多道理不需要直接說出來,我們提供環境、資源和示範,孩子自然會得出相應的結論。他自己做出的決定最有效,被我們一說出來,就魔力全無。

多數時候,改變不來自家長的「話」,而來自平時教養的積累。

如果只是講道理,不行就打,那好比我們真的買了個機器人,不看說明,用的不對,就給砸了一樣。

▶比如:小幼兒打人不是我們說「你不要打人了!」他就能下次真的不打,需要家長幫孩子發展語言能力、學會其他表達方式等等。

▶比如:孩子做題馬虎出錯,不是說「下次再錯看我打你不!」,他就不會再錯了,而是要家長分析錯的原因,制定一些練習計劃,保證他做到,有實在的提高。

幸好我們生養的不是機器人~ 戲劇 第3張

今天一位家長問:「兒子剛上一年級,做題馬馬虎虎(比如連線會連掉一題,做題漏寫,左邊數字抄到右邊就變了等類似問題),無論怎麼提醒,監督都不見成效,感覺說教確實沒有幫助,但是不說怎麼能幫他提高呢?他似乎對自己也沒有很高要求,總是想著和最差的人比,自己就滿足了。」

小一新生,這樣馬虎很正常。他在學校還會繼續練習,如果放學有時間,也可以在家多練一點,以後隨著總體水平的提高,孩子會有更多的大腦空間關注到細節,馬虎錯誤就會減少。當然,學習表現和孩子的思維水平、心智成熟程度都直接有關,所以要全面去發展、並耐心等待孩子成長。

至於孩子對自己沒有高要求,這又是另外一個內容,需要家長:

  • 幫他發展優勢長項,讓他有一樣什麼可以經過努力做得比較好,積累自信和好的自我形象。

  • 正面溝通,多肯定努力和進步。

  • 平時通過日常生活的熏染,讓孩子對未來的學習、生活,有積極的憧憬,明白眼下的學習有什麼意義,逐漸發展出學習的內在動機。

當然,所有這些都需要逐漸來。所以,解決方案不是現在怎麼說,而是一邊在這些方面都持續努力,一邊耐心積極地陪伴孩子成長。

幸好我們生養的不是機器人~ 戲劇 第4張

今天另一位家長問:「羅老師您好,我女兒今年一年級,前天我給她看同學媽媽發的朋友圈,她同學在運河邊寫生,她看了以後說,她同學拼音讀的比她好,做作業比她好,還是大組長,我只是美術組長,現在她畫畫也比我好,我再也不要看她的照片了。對她的這種反應我應該怎麼說」。這位媽媽說,給孩子看這個,是因為女兒也剛學畫畫,我給她看對她說我們下次也可以去運河邊寫生。

這位媽媽具體如何回應女兒呢?我們當然可以說一些正確的道理,比如,不要比較、每個人都是獨特的,等等。但是,說了,孩子就真的會也有同樣的認識嗎?她是否真的知道自己獨特在哪里呢?我想主要還是在於平時的教養。

比如:

  • 我寫過的「建造大本營」系列,幫孩子構建自我;

  • 經常和孩子有愉快的陪伴和分享,積累積極情緒,給她心里的「美好帳戶」存款;

  • 引導她有客觀準確的自我評價,了解自己的優勢和特點,不斷發現和拓展自己的潛能;

  • 遇事啟發她自己思考、判斷,逐步建立自己的評判標準,而不是過於依賴外界評價,等等。

另外,同齡人間,不是不可以比較,我們當然可以看到別人的優點,看到自己可以努力提高的地方。不過,要想讓孩子能心平氣和地面對這些,需要他有前面那些基礎;需要家長平時溝通方式恰當,不讓他認為指出不足是對他的貶低,不把別人的好看作是自己不夠好的證據;需要平時培養成長型思維模式,認為一切能力都是可變的,關注自己的提高,而不是在別人看起來怎樣……這些,成年人也不一定能做好,孩子更得在成長中逐漸去努力。

幸好我們生養的不是機器人~ 戲劇 第5張

小 結

所以,任何一個表現,都不是靠家長如何說他就能改變的。我們要持續努力,去幫孩子發展各種能力,同時一路上給他支持和鼓勵。養育孩子就是這樣一個持續提供支持和幫助的過程,而不是看到問題就期望有個指令程序、能一下子給修理好。也正因為如此,我平時的各種分享,都更側重如何從正面去建設,而不是救火、救急的「治療劑量」的辦法。

其實,我們都應該慶幸,孩子不是機器人,不是家長說什麼就變得怎樣了。他是有機體,是個奇跡,他不僅能夠自己合成、創造,還能成長,能製造更多奇跡。我們耕耘播種,然後,我們將被他帶領到奇妙的未知之地。所以,養育和成長,才是彼此的幸福之旅!

END

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