為了全面地教育兒童，需要全面地了解兒童

今天，撓撓頭和你們分享下育兒經驗。其實，很容易看到，不同的幼兒在生活的第一年就已經有不同的表現。一些幼兒靈敏、精力充沛，另一些則較為被動，還有一些雖然積極，但動作卻慢吞吞的。多數成人的理想是希望孩子聽話。但是，事實上卻不是每一個孩子都願意做聽話的孩子。「乖孩子」是有的，但也有愛打架的。另外，有膽大的，也有膽小的，有畏縮、缺乏自制能力、需要成人經常照顧的，也有完全能夠獨立活動的。

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譬如這些兩、三歲的孩子是怎樣的不同，在這群吵吵鬧鬧的孩子中間，你會經常看到或發現善良的孩子，他們隨時準備同其他孩子分享哪怕是自己最喜歡吃的甜食。但是也會常常發現那些小小的「私有者」，你很難說服他們把占有的玩具讓出來，或者讓他們請別人吃糖。孩子的這些個性特點究竟是由什麼決定的？搞清楚這個問題是十分重要的。毫無疑問，其中許多方面是由教育決定的。

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因為幼兒不是生下來就分為善良的或貪婪的，聽話的或任性的，獨立性強的或無能的。這些特點是在生活條件和教育條件的影響下，逐漸形成的。幼兒的健康狀況也是這些特點形成的重要原因。如果孩子虛弱多病，就可能變得行動遲鈍，易於動怒、任性。但是，常常有這樣的情況，孩子在同樣的條件下接受教育，在同樣的健康狀況下成長，而舉止卻不同。

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一次，在幼稚園的家長會上，一位母親說：「戈裡亞是我的大兒子，安詳、有禮貌。我們從不知道他有憂傷。你請他做什麼事情，他總能完成。無論何時，他從不打斷成入的談話。可是安德列就不是這樣。昨天我烤了餡餅，他一會兒也不能等待，直接從烤盤中取出就吃，結果燙了嘴。不久前給他們買了球，現在戈裡亞的球還象新的一樣，因為他寧願整天在屋裡看書和畫畫，而安德列的球已經被他弄破了，因為他寧願整天跑來跑去地玩球，戲鬧。可是，我們通常都是同樣地愛撫和教育他們的。」

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其實，這位媽媽說得好，這個問題應該加以思考。孩子從出生的時候起，在他們的行為上就留有神經系統的個別差異的痕跡。這一點需要牢記在心。在同一個家庭中成長的孩子，可能有著不同的神經系統特點，或者，換句話說，可能有不同的高級神經活動類型。在這種情況下，把教育一個孩子的經驗完全搬用去教育另一個孩子，將是不正確的。這樣做不可能使你取得你所希望的教育效果。

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順便插一句，為了給具有不同神經系統類型特點的孩子形成同一個性格特征，需要給予他們不同的教育。神經系統的類型特點表現在孩子的一般活動上，表現在他們的動作速度、言語速度上，表現在他們感情發生的快慢和難易上，也表現在他們感情發展的深度上。孩子很早就開始表現出這種類型特點的差異，比如，敏捷的或者緩慢的，精力充沛的或者萎靡不振的，易動感情的或者不易動感情的。

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一個幼兒，當他不滿時，強烈地表現自己的感情：大聲地哭鬧。同樣，他也可以鮮明地表露高興的情感。他大聲地笑，高興得拍手。另一個孩子，在類似的情況下，卻只是輕輕地哭泣或者溫厚地微笑。為了正確地、成功地教育孩子，需要了解孩子們的特點。著名的教育家K·n·烏申斯基說過：為了全面地教育兒童，需要全面地了解兒童。

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總之，應當注意觀察兒童，看他入睡是不是快，睡得是不是熟，如何從睡眠又轉醒，對待作息制度的改變、對待新食品、對待生人的態度如何。當兒童遊戲的時候，要特別注意看他願意玩什麼遊戲，做什麼事情，是持久地玩一個玩具，還是經常地變換玩具，他能不能坐得住等等。經常了解兒童有助於確定他有什麼樣的神經系統類型特點。

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