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人類生活的環境就是人類生活的所有空間，包括物質性環境和人文性環境。物質性環境主要指家庭環境、社區環境和其他公共環境；人文性環境是指上述物質性環境中的人際關係氛圍。因此環境除了提供物質性資源以外，還影響個體對環境與自我的認識。
已有的研究發現，環境對個體的影響主要包括內隱的態度傾向和外顯的行為特征，嬰幼兒也不例外。嬰幼兒的行為、能力和興趣是由他們所處的環境決定的。因此，了解環境對嬰幼兒的意義就是了解嬰幼兒的行為、能力、興趣與環境之間的關係，以幫助我們了解嬰幼兒的發展水平。
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對於生活的場所，嬰幼兒不僅是其中的居住者、使用者，而且是空間的改造者。環境給嬰幼兒提供了安全、健康的保證，提供了人際交往的空間，也提供了練習、探索的機會。嬰幼兒在環境中可以辨識事物，建立事物之間的聯繫，模仿、積累各種社會經驗。這些能力是嬰幼兒通過感知覺活動獲得的，比如「看到」「聽到」「嗅到」「摸到」等。除了這些外顯的活動過程和行為表現，嬰幼兒還有可能獲得未必外顯的內心體驗，如「喜歡」「興奮」「激動」等。
已有的研究表明人腦是「搜索式」的器官，而不是「接受式」的器官。因此，早期教育應該以讓兒童在豐富的環境中積極探索為特征，即為兒童創造足夠的與人交往的機會，支持兒童與生俱來的對辨別因果關係、認識事物秩序和積累各種生活經驗的需要。無論是家庭還是教養機構都需要規劃和設置環境，以引導嬰幼兒行為、能力和興趣的表現和發展。
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隨著對早期教養工作的研究，0~3歲嬰幼兒的教養環境被主觀劃分為「養育」和「教育」兩部分，兩者的功能不同。養育的功能指向「促進發育」「身體健康」「情緒愉快」，教育的功能指向「感知體驗」「能力訓練」「經驗構建」。
當然，成人在嬰幼兒生活中是無法將養育和教育截然分開的。嬰幼兒教養環境的規劃、設置要經過「功能定位與主題（內容）選擇」「區域定位與表現形式」「材料選擇與制作完善」等一系列過程，具體呈現為「作品」「場景」「專題牆」和「專用室（區域）」等。雖然我們目前還不能歸納出理想的教養環境的特征，但是我們可以試圖描述一些基本的要素。
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▌首先，嬰幼兒需要相對固定的區域
相對固定的活動區域，有助於嬰幼兒形成良好的動力定型，保證活動持續、有效地進行。同時，相對固定的區域也便於整理和管理，有利於嬰幼兒形成良好的習慣。在規劃後的活動區域中，玩具和其他物品的數量要合適，以免分散嬰幼兒的注意力。同時要便於清潔與分類整理，促進嬰幼兒秩序感的發展。
▌其次，嬰幼兒需要豐富的環境
豐富的環境是指環境在空間上、時間上具有多變性，即具有一定數量的材料或主題，並在一定的時間段後作些變化。豐富的環境能給嬰幼兒提供多種刺激，吸引嬰幼兒多感官參與，誘導他們表現出行為、能力和興趣。
例如，嬰兒出生6個月以後會通過延續翻滾、移動身體的位置拿取遠距離的玩具或食物，滿足自己的需要。為了滿足嬰兒動作發展的需要，教養機構可以建立一個專門的「運動空間」，包括鍛煉粗大動作的場地。最理想的是有獨立的戶外活動場地，如果沒有，機構外的花園、公園等也可以。
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在家庭中，成人可以讓嬰兒進行爬行、走樓梯等活動。
◆給嬰兒床四周圍上高度超過70公分的堅固的欄桿，床的周邊不要擺放家具，床內不要放過大的玩具，以免嬰兒爬上玩具翻過欄桿，墜落地面。可讓嬰兒趴在床上，將色彩鮮艷的皮球放在嬰兒能摸到的地方，讓他努力移動手腳，並逐漸學會調整方向朝皮球爬行。
◆可利用櫥櫃、牆角、床邊、沙發、椅子等圍出一塊「運動空間」，地面鋪上塑膠地板、地毯或席子，任嬰兒翻滾、爬行，或引導嬰兒練習扶物站立、移動身體。
◆可利用墊子、木板、椅子、臺階、樓梯等生活設施與用具，讓嬰兒在情緒好的時候運動、鍛煉，但要保證嬰兒的安全。
◆可利用坡道（傾斜度不要太大），讓嬰兒從高處走向低處或從低處走向高處。此時成人須在一旁牽扶，以防嬰兒摔跌。
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▌再次，嬰幼兒需要遊戲的環境
嬰幼兒需要能夠讓他們「動起來」的環境，而不是強調視覺欣賞、忽視實踐操作的環境。可以擺弄的材料會吸引嬰幼兒不斷操作，這符合0~3歲嬰幼兒「思維存在於動作之中」「嘗試模仿，喜歡重復」的行為特點。
例如，我們可以利用電器包裝盒、餅乾盒、蛋糕盒、牙膏盒、藥品盒等讓嬰幼兒充分操作。大的可以用於運動性活動，如鑽、爬等；中等大小的可以用於壘高；小的可以玩「放進去、倒出來」的遊戲。盒子本身的形狀、顏色、材質等都是很好的認識對象，我們也可以將盒子和其他材料組合，改制成其他玩具。有時在空盒子裡放一些物品，讓嬰幼兒搖動聽聽聲音，說說裡面「有」還是「沒有」，再打開看看、說說裡面放了什麼物品。用豆腐盒制作成小拖拉車，裝上蔬菜、水果、積木等，讓嬰幼兒拉著玩玩、說說。
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其實無論我們規劃、設置怎樣的物質性環境，實際上嬰幼兒最喜歡的還是人際交往活動。因此，我們要利用環境觀察嬰幼兒的活動，和他們一起活動，從而激發他們的活動興趣，發展他們的能力。
>如何創造利於孩子成長的生活環境？讓孩子健康成長，你做對了嗎？