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文章轉載自微信公眾號：《最棒的寶貝》
作者：小B媽媽
本文是小B媽媽帶娃經驗分享，不希望大家照搬復制，而期待是一點思考啟發，由此找到帶自家娃的最佳路徑。
模仿能力是人類個體發展早期就會出現的一項重要技能。它是認知、語言學習，社會性適應，和情感溝通的重要條件，在個體學習和發展中具有十分關鍵的作用。譜系孩子模仿能力普遍弱於正常兒童，我們需要重視和給孩子做模仿訓練。
小B最先開始訓練的技能是大動作模仿（Gross motor imitation），在沒有安坐能力、還無法進行桌面訓練時，小B的大動作模仿是從他喜歡的感官遊戲、手指操開始的。在他有一定安坐能力、可以坐到桌子旁後，在桌面訓練、日常生活、音樂課、運動課中均對小B進行模仿練習。
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感官遊戲和手指操中的模仿
基礎能力沒上來前，小B喜歡的事物十分有限。他喜歡感官遊戲和手指操，如包餃子、小蟲蟲爬、hickorydickory dock、呵癢癢、對著他脖子呵氣……他的大動作模仿就從這些遊戲開始。一開始沒想太多，只是為了接近他，與他有互動，下意識帶他去做，他開心我開心。在發現他當時的阻礙點，有意識地帶他練習模仿後，開始有設計的去做。
以遊戲包餃子為例，講講小B的模仿練習。
我跟小B面對面坐在床上、地板上，或他坐我腿上。我一只手（如左手）拿著他對側（如右手）那只手，使他的手心向上攤開在我的手掌上，我邊說：「切切菜，搟搟面，包包餃子，搗搗蒜，捏捏餃子皮…」，邊用另外一只手在他攤開的手心上隨手指謠節奏做相應動作。
小B會很開心地笑。先連續跟他玩幾次。然後，在說和做某一個動作，比如「切切菜」後，略微停頓1秒，說：「JH（小B名字）做」→我說「切切菜」，同時拿起他另外一只手重復做我剛剛切菜的動作→馬上誇他：「JH在學！」，使勁呵他癢癢。接著我繼續帶他玩幾句「搟搟面，包包餃子，……」，到某一句如「搗搗蒜」做完後，再來一次：略微停頓1秒，我說「JH做」 →……通常小B會笑得很開心，有時會上氣不接下氣。他的笑很有穿透力和感染力，他開心時，我也開心，會暫時忘掉他身上的標籤。
一段時間後，他熟悉了玩法，我在說：「JH做」後，會根據他當時的能力等一小會兒，觀察他在我說「JH做」後，有沒有模仿我的跡象，能不能自己模仿。
如果觀察他有可能，就根據當時情境，不直接抓他的手輔助，而是只給他完成動作必要的輔助或乾脆不輔助。比如，往動作方向給他手一點勁，輕碰一下他的手，指指他攤開的手，眼睛看一下他攤開的手，或不做任何提示。
他模仿、理解和語言等能力上來後，「JH做」逐漸泛化出不同指令，如：JH也做、JH做一個、JH來一個、這樣做、做這個、學媽媽、你來、你也來……
其它他喜歡的感官遊戲和手指操都類似這樣玩過模仿。用一個感官遊戲玩模仿時，以另外一個他喜歡的、方便隨時停止的感官遊戲做強化物。
心得體會
在給小B做模仿訓練期間，我總結出了這些感官遊戲和手指操都有以下共同特徵：
a、都有手部動作，適合用於最初的動作模仿訓練；
b、玩的時候離小B很近，便於小B初期學習和我輔助他；
c、是小B喜歡的活動，他樂於配合，暫時繞開他當時注意力問題、情緒問題和安坐能力很差等能力缺陷，使他在當時較低能力水平和配合度不高情況下，快速開始學習，並可以長時間反復練習不厭倦，客觀上達到了長時間多次練習、累積訓練次數的效果。
除了模仿，這些感官遊戲和手指操也增進了我和小B間的聯結，開心時誇張的臉部表情變化便於他觀察學習，使他對我感興趣，願意跟我玩。同時，這些遊戲對他後來的仿說、眼神、精細、關注、要求、輪流、遊戲等能力的學習都有鋪墊和幫助作用。
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生活中可進行模仿練習的活動
小B喜歡跑來跑去。在小區院子里或公園里，我在他前面，他在我後面。我啟動跑，稍後（約1秒）說：「跑，跟媽媽跑」→我拽他跑→誇張地胳肢他、親他：「哇！你學媽媽跑耶！好棒！」。逐漸過渡到我跑，髮指令：「跟媽媽跑」，他跟我跑，強化他。後來，指令泛化：跟我跑、跟著我、跟上、學我……
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音樂課上的模仿
音樂課上，L老師隨著音樂發出指令：「小手打開，舉過頭頂」，我在小B身後拿著他兩只手舉過他頭頂，隨著音樂跟著L老師的動作搖擺。
剛開始的時候，小B配合度很低，沒法安坐，經常會起身滿屋跑。我要隨時把他捉回來坐在L老師面前。捉他的時候，不帶情緒，不讓他覺得好玩。追上了，不拖拽胳膊，不拉扯，友善而堅定，從腋下直接抱起來，回到他該坐的位置放下。
那時，我隨身帶著一個小塑膠袋，里面是掰成很小塊的蘇打餅乾。一坐下來，就給他吃一小塊蘇打餅乾，誇他坐得好。然後繼續拿著他的手跟隨L老師擺動。只要某次拿著他的手做到跟L老師近似的動作，就給他吃一小塊蘇打餅乾，跟L老師一起誇他跟隨L老師學做動作了。
音樂課初期，一堂課，一多半的時間在捉他回L老師面前坐下來。能夠輔助他做到位的動作也很少。四個月後，他一有起身的苗頭，我用手輕輕壓一下，他就可以繼續坐著，誇他。期間，蘇打餅乾慢慢撤掉，逐漸以誇他為主。當他坐得住時，誇他坐得好，坐得時間長。
漸漸，他起身亂跑在減少。輔助他抬手，給很小的勁也可以做了。半年多後，一次課上做一個動作，在我一時走神沒來得及輔助時，小B自己把手舉起來了。我跟L老師都看見了，彼此交換了下眼神，兩個人眼底都閃現出淚花。我們開心地歡呼和擁抱他，狠狠地誇獎他。我跟L老師也擁抱在一起。
那以後他自主模仿的動作越來越多，慢慢趨於連貫。又過了3個月，他大部分課堂內容可以跟上，我對他的輔助逐漸撤除。穩定一段時間後，給他加課、使他進度超前小組課幾節課後，他重回小組課。
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運動課上的模仿
小B的運動課比音樂課晚半年，跟的是比他小1～1.5歲孩子的班。開始上運動課時，他已初步建立一些模仿能力；注意力不集中、經常發飄的問題仍舊突出，但可以有一些瞬時注意力，也不再不停地跑來跑去了。
運動課我沒有近身輔助他，只是在與運動館經理、教練溝通了他的情況後，進班在角落里觀察、陪伴了他一段時間，課上不停用手勢和眼神鼓勵他（如豎大拇哥給他、做給他鼓掌狀……等平時給他的社會性強化動作）。
當他不再我不陪同就不進教室、哼哼唧唧後，我就撤出來了。一開始，他經常發飄，聽不懂教練指令，教練經常在下完指令後單獨再面對面給他發一遍指令，並輔助他完成動作。慢慢，他磕磕絆絆地能跟下來了。
在開始大動作模仿練習後，又先後對小B開進行了精細模仿（Fine imitation）和仿說訓練（Echoic），練習方法相似。
總結回顧
最後，源於對小B模仿練習的思考，我總結了以下幾點經驗，以供各位家長參考：
a、可能的話，尋找並以孩子偏好的活動為切入點，暫時可在一定程度上避開孩子當下能力缺陷，使孩子相對配合，更容易進入訓練環節。
b、與其它技能一樣，模仿練習也需要逐層進階去練，練習應在評估基礎上，遵循IEP（參考機構結構化評估或ALSOLIFE評估IEP）進階先後順序去練，家校聯合，分工協同，再依據練習中孩子實際情況適當調整。
c、在結合IEP去設計練習情境時，盡量結合生活中真實場景（參考ALSOLIFE場景設置以及金手冊）去設計，使練習對孩子而言有現實意義的功能性，行為更容易得到強化。比如，居家生活中其它可拿來設計、做模仿訓練的活動有：擦鼻涕、擦眼淚、梳梳頭、（洗手）搓搓手心、（洗手）搓搓手背、拍拍灰、摸摸花、摸摸樹、拍拍手、跺跺腳、踩踩水、握握手、舉手、抬手打招呼、擺手再見、點頭同意、搖頭說不、吹泡泡、喝水、吐水、漱口、做鬼臉等臉部表情模仿……
可拿來做桌面模仿訓練的活動有：積木仿搭、塗色、穿珠子、各種玩具玩法、仿畫、連線、抄寫……
我認為這些方法不僅限於模仿一項技能的練習，對所有以ABA去促其發生、使其精熟的對孩子和我們而言有意義的行為技能都可參考。
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