學生職業生涯規劃教育的范式要改了

　　作者：潘泰萍（中國勞力關係學院教授、勞力關係與人力資源學院副院長） 李俊林（北京聯合大學管理學院副教授）

　　目前職業生涯規劃教育的范式，忽視對學生職業生涯規劃的啟蒙，忽視對學生職業價值觀的培育和職業素養的提升，既不利於學生職業生涯的可持續發展，也不利於學生創新創業能力的培養——

　　學生職業生涯規劃教育的范式要改了

　　浙江省寧波市寧海縣選擇符合條件的企業開發大學生實訓基地。新華社發

　　習近平總書記指出，今天高校學生的人生黃金期，同「兩個一百年」奮鬥目標的實現完全吻合。正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。

　　高校要加強對大學生職業生涯規劃的啟蒙和教育，引導大學生樹立正確的職業價值觀，正確認識時代責任和歷史使命，將個人的職業生涯規劃和理想追求與國家和社會發展的需要結合起來，不斷提高創新創業能力，在促進大學生高質量就業的同時，為推進經濟和社會發展作出貢獻，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。

　　高校職業生涯規劃教育面臨挑戰

　　當前，各高校已日益重視大學生職業生涯規劃教育，並普遍開設了職業生涯規劃課程，對學生的職業規劃和職業發展起到了很好的指導作用，但也還面臨一些亟待解決的問題。

　　一是採取的形式比較單一。很多學校的職業生涯教育形式比較單一，主要包括向學生提供職業資訊、培訓面試技巧、聯繫實習單位等，側重為學生提供就業方面的服務，側重學生畢業後能否立即實現就業這個短期目標，更偏向於是一種就業指導而不是針對學生個體特征設計和進行的職業生涯規劃。這種職業生涯規劃教育的范式忽視了對學生職業生涯規劃的啟蒙，忽視了對學生職業價值觀的培育和職業素養的提升，既不利於學生職業生涯的可持續發展，也不利於學生創新創業能力的培養。

　　二是課程的質量有待提升。首先，很多高校職業生涯規劃課程內容的設計理論化較強，實踐性不足。在課堂教學中，老師主要進行職業發展相幹理論和模型的講解，缺乏學生對職業生涯規劃問題的參與、互動與現實體驗，因此教學效果不理想。其次，目前很多高校提供的職業生涯教育課程內容幾乎一樣，缺乏學校間、學科間、專業間的區分度，無法滿足不同學校層次、不同學科、不同專業學生的不同需求。另外，課程的教師隊伍不夠專業化。很多高校從事職業生涯規劃課程教學的老師是輔導員或專業課老師，他們沒有職業生涯規劃的相幹專業背景，只是經過簡單的培訓，甚至沒有經過培訓就直接進行授課，這是導致課程質量下降的重要原因。

　　三是學生對職業的實踐體驗不夠。對職業的了解和體驗是大學生確定自己職業發展方向的重要依據，但這卻恰是許多高校開展職業生涯規劃教育的短板。一些高校實習和見習的制度和機制不健全，沒有給學生提供能夠進行職業體驗的實習崗位，造成學生對職業的認知比較模糊、職業認同度不高、專業歸屬感不強，缺乏專業學習的主動性。另外，還有很多能夠提供實習機會的高校通常把實習放在大學三年級或臨近畢業的大學四年級，學生職業體驗的缺失不利於大學生職業興趣的啟蒙和培育。

　　完善大學生職業生涯規劃教育的新思路

　　我國的高等教育已經進入普及化時代，大學生的就業壓力持續存在。高校需持續推進改革創新，不斷探索大學生職業生涯規劃教育的新思路，以促進大學生就業質量的提升。

　　樹立將職業生涯規劃教育貫穿大學教育始終的理念。對大學生的職業生涯規劃教育應該及早進行，從新生入學後的職業生涯啟蒙開始，到培養過程中不斷提升職業素養，再到畢業前掌握各種求職技能，是一個完整的過程。大學生職業生涯規劃教育是一種綜合能力的教育，既包括自我定位和評估、職業認知、職業體驗、相幹技能素質的培養和提升，也包括對就業政策的了解、就業資訊的把握以及面試技巧的熟悉。職業生涯規劃能力的提升不是一揮而就的，需要一個持久的積累過程，所以對大學生職業生涯規劃的教育必須貫穿於大學教育的始終。

　　落實引導大學生樹立正確職業價值觀的要求。職業價值觀是影響大學生職業選擇和職業生涯目標最重要的因素之一，是使其獲得職業成績感的內在驅動力。高校的職業生涯規劃教育應重視對學生正確職業價值觀的培養，引導學生的職業價值取向與國家社會發展主流價值觀相一致。習近平總書記強調，要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，立志肩負起民族復興的時代重擔。因此，高校一定要積極引導大學生緊緊圍繞著實現中華民族偉大復興的中國夢樹立正確的職業理想和職業價值觀。

　　探索提升職業生涯規劃課堂教學質量的舉措。首先是增強課程教學內容的實踐性，除了課堂教學的必要理論知識外，多增加實踐教學的內容，並採取性格測試、職業生涯咨詢、職業體驗、職業生涯訪談等多形式、多層次、多渠道的職業生涯教育方法。同時，要注意學校、學科和專業的差異，設計符合不同類型學生需要的職業生涯教學內容和教學方式。另外，還要加強職業生涯規劃相幹師資的專業化建設，要鼓勵教師到企業、人才交流中心等相幹部門和崗位掛職鍛煉，不斷提高專任教師的實踐教學能力，提高實踐教學效果。

　　《光亮日報》（ 2020年12月15日14版）

　　來源： 光亮網-《光亮日報》