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常言道「世上沒有完全相同的兩片葉子」，我們時常會遇到這樣尷尬的情況：西方人物的名字特別相似，經常在做題的時候張冠李戴，對此小編為大家整理了下面的乾貨：
一、勒溫(Lewin)
勒溫是美國心理學家，拓樸心理學的創始人，實驗社會心理學的先驅，格式塔心理學的後期代表人。對團體動力學說、社會心理學說、心理動力場學說、行為動力學說等都有較大貢獻。
勒溫曾在1939年根據主管者（班主任或教師）在主管過程中表現的工作作風把主管行為分為權威型、民主型和放任型三種。
（1）專制型
這一類型的師生關係模式以命令、權威、疏遠為其心態和行為特徵。
（2）民主型
這一類型的師生關係模式以開放、平等、互助為其主要心態和行為特徵。
（3）放任型
這一類型的師生關係模式以無序、隨意、放縱為其心態和行為特徵。
二、福勒(Fuller)
福勒（也譯作富勒或傅樂）和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
（1）關注生存
處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎」、「同事們如何看我」、「主管是否覺得我幹得不錯」等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關係上。
（2）關注情境
當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關注此階段。
（3）關注學生
當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標誌之一。
三、苛勒（Kohler）
苛勒（也譯作科勒）是德裔美國心理學家，格式塔心理學派創始人之一，也是認知心理學、實驗心理學、靈長類行為研究的先驅。苛勒等人通過著名的黑猩猩實驗，對學習中產生變化的實質及原因作出了解釋，提出了完形—頓悟學習理論。從學習的結果來看，學習並不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的完形；從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程做到的。
四、韋克斯勒（Wechsler）
韋克斯勒是美國醫學心理學家，是繼法國比納之後對智力測驗研究貢獻最大的人，其所編的多種智力量表，是當今世界權威的智力測驗。它改用離差智商來衡量人們的智力水平，而離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據是每個年齡組人群總體的智力水平均呈正態分布。
五、馬勒詩（M aslach）
馬勒詩等人將職業倦怠看做對工作上長期的情緒及人際應激源做出反應而產生的心理綜合症稱為職業倦怠。於是將職業倦怠分為三維度模型，分別是：
（1）情感衰竭：指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處於極度疲勞的狀態。它被發現為職業倦怠的核心緯度，並具有最明顯的症狀表現。
（2）去人格化：指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境採取冷漠、忽視的態度，對工作敷衍了事，個人發展停滯，行為怪僻，提出調度申請等。
（3）無力感或低個人成就感：指傾向於消極地評價自己，並伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。
考題再現：
1.誰將師生關係分為專制型、民主型、放任型（ ）。
A.勒溫 B.李彼特 C.懷特 D.奈勒
1.【答案】A。解析：勒溫曾在1939年根據主管者（班主任或教師）在主管過程中表現的工作作風把主管行為分為權威型、民主型和放任型三種。
每一次學習都是一次成長，每一次失敗都是為成功打基礎，給自己一點時間來成長吧！
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