文 | 南都周刊記者 胡雯雯
編輯 | 楊文瑾
許多幼獸（包括遠古人類的幼崽），都是通過玩鬧來學會捕獵、戰鬥的，遊戲是動物學習的基本方式，但到了現代社會，學習和遊戲卻被強行分開了。
在美國記者、教育作家格雷格.托波看來，現代教育體系僅僅有一兩百年歷史，它最初是為了培養合格的勞力者而產生的，效率和標準化才最重要，而到了現代，它顯然已和時代格格不入。
「每當學到對生存有好處的事，大腦就會分泌讓人愉悅的物質，以此激勵我們繼續學習。」托波在《遊戲改變教育》一書中這樣寫道。「我們登山、滑雪，是在模擬捕獵；有人收集古董、貼紙，是在模擬采集；下象棋、圍棋，則是模擬戰鬥。」
其實，遊戲本來就是開啟大腦學習機制的一種工具。我們應該研究的，是怎樣把學習重新變得好玩，把真實世界的樂趣挖掘出來，而不是把有趣的競品通通封殺掉，只剩下枯燥乏味的學習。
理想的學習模式，應該讓你清晰地感覺到，自己在不斷開拓新地圖、探索新領域；能讓你不斷獲得解決問題、克服困難的快感；每通一次關，你都能立刻看到：這次我掌握了哪些技術，提升到了什麼等級；即便失敗了，也可以翻身從頭再來，直到拿下這一關。
但現在的學習和考試機制，缺乏的正好是這種正反饋。它更像是一場挑毛病大賽：每張卷子都在用紅筆觸目驚心地告訴你：你這兒不行，那兒太弱，什麼地方還需努力。即使是考了滿分的人，也可能是幸存的感覺多於開心。
而期中考、期末考、中考、高考……這些間隔極其漫長的反饋體系，與遊戲中幾秒就給一個激勵，十幾分鐘就能決一次勝負的反饋機制比起來，簡直弱爆了。從這種角度看來，傳統教育方式簡直是違反天性的。
國外心理學界有過一個叫Skinner’s Box（斯金納箱）的實驗：「一按按鈕就會得到食物」的小白鼠，最後會有節奏而毫無激情地按按鈕；而「按了按鈕會隨機掉或不掉食物」的小白鼠，則會陷入瘋狂，不停地狂按。
這也解釋了人為什麼會上癮：定時定量的刺激（比如每月固定的薪水），效果是很有限的；而無規律的隨機獎賞，反而會驅使你不斷去嘗試（想想那些癡迷於盲盒或抽卡的孩子們）。
這也是為什麼遊戲能一直刺激著你分泌多巴胺，讓你迫不及待地一次次挑戰自己的原因。很多遊戲環節盡管充滿了重復性，需要無數次刻意練習才能晉級（所以電競才能成為一種體育競技），但依然有無數人不眠不休地投入。如果將這種驅動力應用在學習中，孩子們自己就已經卷上天了吧？
歐美教育界開始提倡Games with a purpose（有目的性的遊戲）的理念，也是順應了這個趨勢：學生們應該通過玩某種遊戲，進而掌握一項技能或一種知識。
比如，美國閱讀教育界一直在爭論，到底是自然拼讀好，還是整體認讀好，語言學家吉姆.吉卻發現，玩《Pokemom Go》學單詞效果最好，孩子們玩著那些卡牌，不知不覺就記住了幾百種生物的名字。
在加拿大，Young家族的父子三人設計了一款叫《Classcraft課堂爭霸》的遊戲：老師能將課堂「變成」一個真人視訊遊戲場景，把教案設計為闖關任務，學生可以選擇扮演Warrior（戰士）、Mage（巫者）和Healer（醫者），通過回答和完成任務獲得經驗值，犯了遲到之類的錯誤則會扣經驗值。
經驗值可以換成上課吃零食、聽音樂、考試延長時間、換皮膚外觀、買寵物等特權；失去經驗值太多的話，則要接受懲罰。而課外小組作業、團隊合作任務等，也可以在遊戲中完成。
如今，已有超過160個國家、600萬以上的師生玩過這款遊戲，創始人的公司融資也超過了千萬美元，正準備開發更多教學遊戲。
像這種案例還有很多，感興趣的話可以看看《遊戲改變教育》（格雷格·托波，2017）、《遊戲改變世界》（簡·麥戈尼格爾，2016）、《遊戲改變學習》（詹姆斯·保羅·吉，2019）、《創新者的課堂》（克萊頓·克裡斯坦森，2015）等書。
雖然在我國，實踐這種嘗試的人少之又少，但愛玩遊戲的人，可能都有過為了三國類遊戲去通讀歷史；為了玩《大航海》去研究地理和歐洲殖民史的經歷。甚至在《魔獸世界》的交易中，玩家都能學到點經濟學原理。
我們的下一代面對的是高度網路化、虛擬化的社會。在軍事訓練、體育競技都越來越跟遊戲結合的今天，教育改革不趕緊迎頭趕上，反而想著靠特權把對手先拍死，這不是有點滑稽嗎？
我們缺乏的，其實是更嚴格的遊戲分級制度、更高品質的遊戲內容，是能將盡可能多的知識點、實用技能結合進遊戲的設計者們。
談到遊戲分級制度，目前在國外不同地區通行的標準不盡相同：比如適用於美國、加拿大、墨西哥等地區的ESRB 分級制度，適用於歐洲大部分國家的EGI系統，在德國境內必須嚴格遵守的USK（德國娛樂軟體查驗局)等。
而在我國，人民網聯合騰訊、網易、完美世界等10餘家知名遊戲企業，在2019年6月26日共同發起了《遊戲適齡提示草案》，提議將遊戲適齡範圍劃分為「18歲以上（18+）」「16歲以上（16+）」「12歲以上（12+）」「6歲以上（6+）」四級，並對遊戲內容、遊戲類型、遊戲系統、遊戲時間、遊戲付費模式等進行綜合評價，以得到相對客觀的遊戲適齡結果。
但是，遊戲分級制度也帶來了不小的爭議，比如有些國家的成人玩家就投訴，本來逼真的打鬥場景被馬賽克等處理手段變得非常無趣，有些情節甚至被整段刪除；而另一方面，在某些連遊戲盜版問題都解決不了的國家，要讓未成年人遵守遊戲分級制度，談何容易？
因此，與其把遊戲當成洪水猛獸，談遊戲色變，不如和孩子一起坐下來，研究有趣的遊戲到底好在哪裡、如何防止沉迷、警惕遊戲中的暴力和危險。
家長們更大的價值，在於提醒孩子們如何分辨虛擬和現實、讓他們懂得抽離出來，去真實世界中尋找和享受激勵與反饋。
人類的本質，就是追求更好的世界。恰恰是因為真實世界不夠完美和有趣，我們才會沉浸在遊戲中。所以，遊戲不該是教育的敵人，相反，它可能是改造未來教育的終極解決方案。
END
>遊戲，不該是教育的敵人