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探索實踐|7+N
什麼是「7+N」
7= 七大基礎（安全迷戀、探索實踐、自由主動、友善關愛、規則意識、閱讀習慣、使命感）奠定人生厚實根基
N= N個個性特長（音樂、美術、球類、手工、棋類、表演、外語、社交、編程、領導力……）實現人生價值
蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎。
遊戲中，教師通過對幼兒的遊戲過程進行觀察、干預、解讀能夠幫助教師充分了解幼兒的學習水平和個體差異，從而形成更適合幼兒發展的教育策略。順應幼兒自然的遊戲行為，讓幼兒自主探索，使幼兒在遊戲中主動獲得自己感興趣的經驗點，並在遊戲中提升各項能力，使遊戲效應有效「溢出」。
在幼兒眼中，沙子魅力無限，他們對於玩沙活動興致盎然。一次，在幼兒喜愛的「建造沙灘」的沙水主題遊戲中，一個黑T男孩在偶然的情形下將興趣轉向了「玩水管」，從而開始了他對「水流變化」的探索之旅。
當日，沙水區裡幾個幼兒在玩自發性遊戲「海灘」。他們人手一把撬棍或鏟子，賣力地鏟沙、挖溝。遊戲持續了約十分鐘。
一次沖洗中，水管突然斷水，教師問：「怎麼了？看看怎麼回事？怎麼辦呢？」黑T男孩主動跑去水池邊找尋原因。他嘗試轉動水龍頭，但還是沒有出水；他又跑去水池邊，這次他順著水管找到對應的水龍頭，發現水龍頭被關小，導致水流不到位而斷水。於是黑T男孩開大水龍頭，並繼續拿起水管投入遊戲。
一次，同伴無意將鏟子堵壓在水管口，導致水花像噴泉一樣噴灑出來。這一現象完全激發了黑T男孩對水管的興趣，他停止了玩沙，探究起了水管。
幾秒鐘後，黑T男孩突然用手指堵住了水管口並將水管斜射，水流開始噴湧而出。之後他用同樣的方法玩水管，噴出的水流時而遠，時而近；時而急，時而緩；時而沖擊遠處輪胎。根據按壓力度和方向的不同，水流也呈現了不同的形狀：扁平狀、分枝狀、射擊狀、拋物狀、花灑狀、直線狀……
黑T男孩在玩水管的過程中先後有同伴來接水和沖洗水管，同伴走後，黑T男孩又開始用手指按壓水管玩水，直至結束音樂響起。
玩沙遊戲屬於自主遊戲的一種，十分受幼兒歡迎。起初，幾個幼兒一同進行著預設的「建設海灘」遊戲，黑T男孩也沉浸在自己的海灘建築中。中途由於水管斷水，黑T男孩開始了對水管的探索，而延續六次的斷水出水情況激發了黑T男孩對水管的好奇心。他對水管進行探究，從而獲得了更深層的探究經驗：出水口的形狀、大小、方向改變後，水流就會產生不同的變化。遊戲後期，黑T男孩將自己的探究經驗運用於遊戲中，利用水流的沖擊力遠距離幫助同伴沖洗雨鞋、工具，給他們的桶裡註水等。
一、遊戲發展軌跡解讀
從沙灘自主遊戲到玩水管一系列的變化中，黑T男孩的遊戲行為似乎跑偏了，但是遊戲的意義卻得到了深度激發。
（一）「意外」情況助推幼兒問題解決能力的培養
在沙水遊戲場地中，黑T男孩更多的遊戲時間花在用水管沖溝、註水、沖洗鏟子上，可以說「管子不離手」。因此，當管子不出水時，他是第一個發現，第一個產生疑惑，也是第一個主動跑去尋找原因的幼兒。這一過程中，黑T男孩並沒有求助同伴，也沒有依賴教師，而是自己跑到水池邊進行探究。然而，此時他並沒有解決問題。於是他順著管子的方向尋找管子端口，從而找到套著管子的水龍頭。他發現水龍頭被關小了，問題由此得以解決。從尋找水管斷水原因的過程中可以看出黑T男孩發現問題的敏銳度和解決問題的積極性，而這正是由遊戲中的「小意外」促成的。
（二）」意外「情況激發幼兒對材料的探究欲望
水管第一次沒水時，黑T男孩自己解決了問題。第二、三次斷水出水也未能引起黑T男孩的關註。第四次水管斷水時，黑T男孩持水管觀察出水口，水噴在臉上，他感到十分新奇，於是開始探究水管。之後，他又發現被工具壓住的水管口能噴出水流。隨著玩水管遊戲的深入，水流呈現出不同的形狀，這引發了黑T男孩反覆觀察、探究的興趣。
玩水管遊戲包含著水管口的形狀、大小、方向與水流的關係，水流在出水口受到了外力的作用，因而改變了形狀、大小和方向。黑T男孩不會用語言來表述自己的發現，但從他在遊戲中的表現可以看出他已經理解和找到了其中的關係。對於這一個探究點，黑T男孩持續關註了30分鐘左右的時間，並一直感興趣，這是幼兒對外在世界真正感興趣的最好體現。正是因為該探究是偶爾生成的，它來源於幼兒自身的發現，才使幼兒一直有探究欲望，並且能夠全身心投入。
（三）「意外」情況提升幼兒的經驗運用能力
遊戲進行了30多分鐘，在「建造海灘」的過程中，黑T男孩想要沖擊遠處的泥沙，那時他是通過調整自己的身體，伸長自己的肢體來達到沖擊目的的。在後期沖擊遠處的輪胎或泥沙時，黑T男孩已經能在自由調整身體的基礎上不斷調整水管，從而改變出水口的大小，達到沖洗的目的。
對這一過程進行觀察、解讀，可以發現黑T男孩已經靈活掌握了如何有效調整身體和運用水管來達到沖洗目的的方法。水流的花樣也不斷豐富，從最初的單面現象到雙重或多重表象疊加，如單一的直射/單一的拋物線——遠距離+直射/遠距離+拋物線——遠距離+拋物射+直射等的靈活轉變。每當同伴過來要求加水或沖洗工具時，黑T男孩就會放開按壓的手指，讓水從水管裡自動流出。這樣做可以減少沖擊力，防止噴濕同伴的衣物，同時也避免由於過大的沖擊力造成泥沙從桶裡飛濺出來的情況。可見，黑T男孩已經在遊戲中探究到許多經驗，並能在後續的遊戲中進行運用，其經驗運用能力得到了提升。
二、反思：遊戲支持性策略分析
在黑T男孩的遊戲行為出現「偏差」的過程中，教師沒有進行干預，反而為其探究創造了寬鬆的環境，支持其自主探究，引導其通過自己的發現主動建構有關的知識經驗，從而使其天性得到滿足，潛能得以發揮。在此過程中，教師可以借助以下遊戲支持性策略推進幼兒對遊戲進行自主探索。
（一）言語鼓勵策略
黑T男孩與同伴在遊戲中撬沙、挖溝、註水，但中途突然斷水。此時教師用「怎麼了？去看看發生了什麼事？怎麼辦呀？」等言語，支持和鼓勵幼兒自主尋找問題，無意間進行了引導。遊戲中，教師應多給予鼓勵和支持，多給幼兒創設一些解決問題的空間。
（二）隱形支持策略
整個遊戲中，教師只有在幼兒初次遇到問題，即「管子沒水」時給予言語上的暗示，鼓勵幼兒自己解決問題，支持幼兒的遊戲發展。在後來的遊戲中，當幼兒多次遇到問題，教師都沒有介入，也沒有用無意義的提問打斷幼兒的探究。這使得幼兒的探究一直朝著自己的興趣發展，使其探索欲望不斷增強。黑T男孩在遊戲中累積了對工具的使用經驗，了解了按壓力、按壓點與水流的關係。這些內容不是教師要求幼兒掌握的，而是幼兒自發探究獲得的。正如《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到的：當幼兒好奇地擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動手動腦的方式解決問題和尋找答案時，正是幼兒「好探究」的表現。
（三）有效提煉策略
當遊戲結束時，教師應選取有價值的點，組織幼兒結合自己的遊戲經驗和遊戲經歷進行分享。教師要充分發揮交流分享的作用，通過師生、生生的交流互動，幫助幼兒積累經驗，推進遊戲的不斷發展，促進幼兒多元能力的提升。遊戲後，黑T男孩在介紹自己的遊戲時，水管和水流的有趣變化是讓他印象最深刻的地方，也是之後幼兒進入沙水區展開遊戲的動力。另外，教師也對幼兒的遊戲經驗進行了有效的梳理：按壓水管口，會有什麼不同的現象？怎樣讓誰飆得更高、更遠？幫同伴沖洗工具、雨鞋時為什麼要放開手指……由此，黑T男孩在遊戲中探索到的經驗得到了梳理和提升，能為日後的遊戲服務。
「追隨幼兒，尊重幼兒」
正確解讀和支持幼兒的遊戲，真正發揮玩沙遊戲的價值。
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