遊戲——兒童的工作，兒童有假象同伴問題，兒童應該玩什麼遊戲？

　　兒童遊戲不僅僅是一種體育運動，應當被視為他們最重要的活動。——蒙田（法國人文主義作家）

　　遊戲是兒童的工作，它有助於兒童各方面的發展。

　　通過遊戲，兒童能夠調動感官，學習如何使用肌肉，協調運動中的視覺，掌控身體，習得新的技能。

　　當他們將不同形狀的積木分類，計算他們可以相互堆積的個數或者說出「我堆的塔比你的高」時，他們就建立了數學概念。

　　當他們玩電腦時，他們能學習新的思考方式。

　　當他們在沙灘上合作堆沙堡或挖隧道時，他們在學習社會技能。

　　學齡前兒童在不同的年齡段會參與不同類型的遊戲。

　　隨著運動技巧的提高，學齡前兒童能夠奔跑、跳高、跳遠、單腳跳、投擲以及瞄準。

　　進入童年中期後，追逐打鬧遊戲變得越來越常見，包括摔跤、踢打和追逐。

　　兒童可以通過玩假象遊戲來提高自身能力

　　最簡單的遊戲是功能性遊戲，始於嬰兒期，由重復性的肌肉運動（比如滾球或拍球）組成。

　　第二級水平是建構性遊戲，是指用物體或材料制作某些東西，比如堆積木房子或畫蠟筆畫。

　　第三級是假裝遊戲，也叫假想遊戲、戲劇遊戲或是想像遊戲，伴隨著語言和表征能力的發展該功能出現在兩歲末。

　　假裝遊戲通常在學齡前期達到頂峰，到學齡期逐漸減少，因為學齡期兒童更多地參加第四級認知水平的遊戲——有規則的正式遊戲，即附有已知程序和處罰條例的有組織的遊戲，比如「跳房子」和彈球。

　　據估計，約10%～17%的學齡前兒童和33%的幼稚園兒童玩假裝遊戲，通常使用娃娃等真實或假想的道具。

　　假裝遊戲結合了認知、情緒、語言和感知運動行為，它能夠促進大腦中各腦區的連接的密度和以後抽象思維能力的發展。

　　看大量電視節目的兒童，其玩遊戲時的想像力較低，可能是由於他們習慣於被動地接受圖像，而不是自己去創造形象。

　　有一種遊戲通常在學齡前期變得更加社會化，這就是想像遊戲，它通常由獨自玩耍的單獨遊戲轉變為有其他兒童參與的戲劇遊戲。

　　隨著想像遊戲合作性的增強，兒童想像的故事情節也更加龐雜和富有創造性。

　　戲劇遊戲為鍛煉兒童的人際交往技能、探究社會角色和社會習俗提供了機會。

　　在一起扮演的過程中，兒童能夠應對不良情緒、理解他人的觀點、建構對外部世界的印象。他們發展了計劃問題、解決問題和搜索目標等關鍵技能。

　　兒童通常會遵循潛在規則來組織戲劇遊戲、劃分角色（「我當爸爸，你當媽媽」）、協商（「好吧，明天我來當爸 爸」）或是設置情境（「當心，火車來了！」）。與不經常玩想像遊 戲的兒童相比，經常參與這類遊戲的兒童的合作性更強、受歡迎度更高，並且玩得更開心。

　　研究發現，假裝遊戲質量的高低與兒童的社會性和語言能力相幹。通過制作假想的旅行「火車票」或讀出「醫生辦公室」中的視力表，兒童自然地發展了讀寫能力。

　　關於兒童假象的同伴問題

　　那些有假想同伴的兒童能夠區分幻想與現實；

　　但在自由遊戲期間，與那些沒有假想同伴的兒童相比，他們更可能參與假裝遊戲。

　　他們比其他兒童玩得更開心，更富想像力，更願意與其他兒童和成人合作。

　　他們在學齡前並不缺乏朋友。他們的語言更流暢，更少看電視，並且在遊戲中表現出更強的好奇心、興奮性和韌性。

　　在一項對152名學齡前兒童開展的研究中，與沒有假想同伴的兒童相比，那些報告有假想同伴的四歲兒童能更好地完成心理理論任務，例如區分表象與事實、辨認錯誤的信念，並且這些兒童在三年後發展出更強的情緒理解能力。

　　擁有假想的同伴在學齡期依然很常見，在報告有假想同伴的兒童（占總數的65%）中，近1/3的七歲兒童仍舊在與假想同伴進行遊戲。

　　兒童與假想同伴的關係類似於他們與同齡夥伴的關係；他們彼此間是友好的，不同於兒童「照顧」其私人物品，如動物玩具和娃娃。

　　假象的玩伴給兒童提供了社會支持。

　　假想的玩伴對於兒童(特別是孤單的兒童)來說是很好的同伴，他們能提供願望—滿足機制（「我的房間裡有一個怪獸，但艾麗默用魔法把它趕跑了」），會成為替罪羊（「我沒有吃那些曲奇——肯定是歐池乾的！），幫助兒童轉移自己的恐懼 （「貝安琪擔心她會從下水道被沖走。」），在困難時支持兒童（一名6歲的兒童「帶著」她的假想同伴一起看恐怖電影）。

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