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通常我們說條理性是體現在空間上，是動手整理空間中有形的東西，從而讓有形的東西有條理，能在需要的時候輕松找出來。那大腦的條理性是什麼？是梳理大腦中的資訊，讓大腦輕松找出需要的資訊。空間的條理性，因為是可見的，我們或多或少都會做一些，而孩子也可以通過這種可視性性，或多或少的學習這種空間整理的技能；而大腦的資訊的條理性，則因為是無形的，如果不進行指導，完全憑孩子自我領會，是很難掌握的。
也許有人會說不就是找出大腦中的資訊嗎，有那麼重要？其實我們可以想我們的電腦，如果你平時資料存儲有秩序，當你想打開一個文件時，你通常可以直接去目錄打開，而如果無序，你就得調用windows的搜索功能，當你看見螢幕上圖標在無停止的轉時，是不是有點無奈。而如果這種事情常常發生呢，如果你當前有時間要求呢？人腦也是一樣，而且還有一個特點，當你找而未找到時，你的大腦還會產生壓力感，從而削弱大腦的查找速度，甚至情緒變化，這時大腦的思考速度就會被嚴重影響了。
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那大腦的條理性具體是什麼，體現在哪些方面？簡單說包括兩步：一是分清資訊的有用性，只有有用的資訊，我們才分配腦資源做處理，而無用的，則應當規避它，避免它占用大腦。然後是這些資訊如何有序的存放。兩步相比，重點在第一步，這決定著有效無效，而第二步則是影響效率。
我們下面對四種具體事件逐一進行分析，從而理解大腦的條理性。
第一是今天待辦的事情。對於大多數在寒假的孩子，待辦的事情無非是作業或活動，但具體是什麼作業？這需要用腦想嗎？最好不用。在有條理的狀態下，這個今日的待辦應當是已經計劃好的，並寫在紙面上了，現在只是看一眼。如果沒有制定寒假計劃，先制定計劃吧。建議參考《培養孩子的時間條理性，共同制定寒假計劃》。
第二是做作業，這是需要用腦的。做作業通常產生有形的成果，如作業本的答題記錄，閱讀的批註。這些作業的資訊通常按照科目進行條理化的管理。而在一個科目內部，資訊可以進一步分為課本的知識和學生的做題記錄。前者的梳理是大家都關註的，而後者的梳理的重點是錯題，許多成就中等的孩子就是錯題沒有條理化。
第三是休閒，休閒是八門五花的，常見的是體育活動、人際交流、刷手機、玩遊戲、閱讀等。選擇的標準是什麼？標準是與做作業互補的。寫作業用左腦偏多、用眼偏多，坐的時間較長，那麼休閒最好是用右腦，或不用腦，少用眼，多用嘴，少坐。按照這個標準，確定幾項孩子比較喜歡的。如體育運動、聊天都是非常互補的活動。而這也解釋了為什麼玩手機，玩遊戲不適合，因為除了腦子用得少一點，其他都與做作業類似。
第四是小結。完全沒有小結，不利於及時的復習，學習的效果就會打折。因此，要考慮的是如何進行小結。小結的內容分為兩個方面：一是回顧今天都幹了什麼；而是有什麼重要的收獲。而這兩項要想讓大腦不費力完成，依賴於白天做的有條理的記錄。因此，而記錄這個習慣是需要引導孩子進行培養的。推薦《「回首往事」是一個人成功的必備技能》。
第五是過度思考一些虛無的壓力，這個通常反映為焦慮，但對於孩子，這種情況較少。
小結以上四類事情，大腦的條理化的原則是
- 明確做什麼，不做什麼。讓大腦盡量專註的用在關鍵的事上，如做計劃，做作業
- 瑣事盡量少用腦。將腦子的瑣事書面化（用筆紙將一些資訊記錄，如日志），在書面進行條理化，進而降低大腦負擔
- 該休息大腦時，就應當給予休息
大腦和肌肉一樣，是有可塑性的，但大腦的可塑性更大。在使用肌肉方面，大多數無非是用肌肉少一些，帶來的壞處無非只是肌肉鬆弛或肌肉含量低。而大腦的使用則更龐雜，用的少，反應慢些，危害並不大，但長期讓大腦在非條理的狀態下，帶來的就是毒害了。更可怕的大腦是控制系統，是指揮系統，用腦的方式是一種習慣，日積月累，人與人之間的差距也就越來越大。
對於孩子，大腦發育的彈性很大；而在寒假，相對於在學校上課期間，孩子的自由度更大，這就意味著他變好或變壞的彈性更大。放假，對於孩子的成長，是最好的時候，也是最壞的時候，這取決於作為家長的你。
>寒假，培養孩子大腦的條理性