幸好我們生養的不是機器人～

文 | 羅玲 圖 | 網路（插畫師Sarah Massini） 編 | 叮當

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很多家長說，孩子如何表現不好，道理也講了、打也打了，就是照舊，怎麼辦?

孩子不是機器人，不是輸入指令，讓他做什麼他就做什麼。

道理的說教當然要有，但要節制使用。比如，對一兩歲孩子，不要總是說他犯錯、要認錯、追責、然後家長原諒，多用遊戲的方式帶動。對大一些的幼兒，很多道理是在遇到具體事件，孩子困惑時，啟發他思考，最好讓他自己總結出自己的想法，然後探討。對於小學生，很多道理不需要直接說出來，我們提供環境、資源和示範，孩子自然會得出相應的結論。他自己做出的決定最有效，被我們一說出來，就魔力全無。

多數時候，改變不來自家長的「話」，而來自平時教養的積累。

如果只是講道理，不行就打，那好比我們真的買了個機器人，不看說明，用的不對，就給砸了一樣。

▶比如:小幼兒打人，不是我們說「你不要打人了！」他就能下次真的不打，需要家長幫孩子發展語言能力、學會其他表達方式等等。

▶比如:孩子做題馬虎出錯，不是說「下次再錯看我打你不！」，他就不會再錯了，而是要家長分析錯的原因，制定一些練習計劃，保證他做到，有實在的提高。

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今天一位家長問:「兒子剛上一年級，做題馬馬虎虎（比如連線會連掉一題，做題漏寫，左邊數字抄到右邊就變了等類似問題），無論怎麼提醒，監督都不見成效，感覺說教確實沒有幫助，但是不說怎麼能幫他提高呢?他似乎對自己也沒有很高要求，總是想著和最差的人比，自己就滿足了。」

小一新生，這樣馬虎很正常。他在學校還會繼續練習，如果放學有時間，也可以在家多練一點，以後隨著總體水平的提高，孩子會有更多的大腦空間關注到細節，馬虎錯誤就會減少。當然，學習表現和孩子的思維水平、心智成熟程度都直接有關，所以要全面去發展、並耐心等待孩子成長。

至於孩子對自己沒有高要求，這又是另外一個內容，需要家長:

• 幫他發展優勢長項，讓他有一樣什麼可以經過努力做得比較好，積累自信和好的自我形象。

• 正面溝通，多肯定努力和進步。

• 平時通過日常生活的熏染，讓孩子對未來的學習、生活，有積極的憧憬，明白眼下的學習有什麼意義，逐漸發展出學習的內在動機。

當然，所有這些都需要逐漸來。所以，解決方案不是現在怎麼說，而是一邊在這些方面都持續努力，一邊耐心積極地陪伴孩子成長。

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今天另一位家長問:「羅老師您好，我女兒今年一年級，前天我給她看同學媽媽發的朋友圈，她同學在運河邊寫生，她看了以後說，她同學拼音讀的比她好，做作業比她好，還是大組長，我只是美術組長，現在她畫畫也比我好，我再也不要看她的照片了。對她的這種反應我應該怎麼說」。這位媽媽說，給孩子看這個，是因為女兒也剛學畫畫，我給她看對她說我們下次也可以去運河邊寫生。

這位媽媽具體如何回應女兒呢?我們當然可以說一些正確的道理，比如，不要比較、每個人都是獨特的，等等。但是，說了，孩子就真的會也有同樣的認識嗎?她是否真的知道自己獨特在哪里呢?我想主要還是在於平時的教養。

比如:

• 我寫過的「建造大本營」系列，幫孩子構建自我；

• 經常和孩子有愉快的陪伴和分享，積累積極情緒，給她心里的「美好帳戶」存款；

• 引導她有客觀準確的自我評價，了解自己的優勢和特點，不斷發現和拓展自己的潛能；

• 遇事啟發她自己思考、判斷，逐步建立自己的評判標準，而不是過於依賴外界評價，等等。

另外，同齡人間，不是不可以比較，我們當然可以看到別人的優點，看到自己可以努力提高的地方。不過，要想讓孩子能心平氣和地面對這些，需要他有前面那些基礎；需要家長平時溝通方式恰當，不讓他認為指出不足是對他的貶低，不把別人的好看作是自己不夠好的證據；需要平時培養成長型思維模式，認為一切能力都是可變的，關注自己的提高，而不是在別人看起來怎樣……這些，成年人也不一定能做好，孩子更得在成長中逐漸去努力。

小 結

所以，任何一個表現，都不是靠家長如何說他就能改變的。我們要持續努力，去幫孩子發展各種能力，同時一路上給他支持和鼓勵。養育孩子就是這樣一個持續提供支持和幫助的過程，而不是看到問題就期望有個指令程序、能一下子給修理好。也正因為如此，我平時的各種分享，都更側重如何從正面去建設，而不是救火、救急的「治療劑量」的辦法。

其實，我們都應該慶幸，孩子不是機器人，不是家長說什麼就變得怎樣了。他是有機體，是個奇跡，他不僅能夠自己合成、創造，還能成長，能製造更多奇跡。我們耕耘播種，然後，我們將被他帶領到奇妙的未知之地。所以，養育和成長，才是彼此的幸福之旅！